“人们常说：恨铁不成钢。我就纳闷了，铁就是铁，为什么一定要把它变成钢呢？”这是吴蓉蓉一直在教育教学过程中思索的问题。最后，她找到了答案，人材不同，能各有异，教育是独特而丰富的，老师要去发现每个孩子身上独特、真实、自主的个性，这样才不会违背教育的初衷和大自然最基本的生长法则。
　　15年的从教经验告诉她，老师这个职业带来的是琐碎而平凡的小事，轰轰烈烈的经历对教育人来说并非一件好事。“教育是慢的艺术，对学生的栽培需要时间，揠苗助长只会带来更大的伤害。”吴老师称，换个角度想想，再笨的农夫都知道不同的时节播撒不同的种子，不同的庄稼会结不一样的花果。更何况是教育工作者，你面对的对象是鲜活的生命，他们有个性、有思想，如果按照统一的标准来衡量人才，那是对生命的一种摧残。
　　“一个女生成绩不是最优秀的，但她有着独特的嗓音，我相信她在校园歌手大赛的舞台上定能星光夺目，唱出自信的美丽；一个男生在人群中并不惹眼，但他擅长绘画，我会把班级的黑板报交给他，让他用色彩去表达……”这就是吴蓉蓉坚信的因材施教，她告诉坐在教室里的每一个学生，平凡并不等于平庸，扬长补短，可以实现自己的成长与进步；她告诉身边的每一个教师同行，做有个性的老师，去挖掘、唤醒、激发学生的潜能，去成就学生的无限可能，最终成人达己。

　　10多年前，成勇满怀激情地跟学校写了一封申请信，他希望自己能成为一名班主任。“如果做老师不当班主任，好像是个很大的遗憾。”这就是他简单干脆的理由。
　　如他所愿，学校给他安排了一个初中班级。现在，成勇已经带了好几届学生，班主任工作对他而言，也从当初的手忙脚乱到如今的轻车熟路了。
　　回想过往，成勇表示，他在刚做班主任的时候也走了不少弯路：一心想着为学生好，大事小事都要亲自过问；学生犯错了，他比谁都着急，甚至少不了一阵“咆哮”；希望他们每个人都变得优秀，于是要求也非常苛刻……“其实，那种追求完美的心是好的，但是现在看来，还是有点急躁了。”成勇说，现在他对学生非常宽容，这个世界上没有完人，更何况你的教育对象还是懵懂的少年。
　　“我们经常会按照成人的思维去判断学生的行为，认为这样不好，或者那样很好。这种评判的标准长时间执行下来，就会让很多学生身上贴上各种各样的标签。”在成勇看来，学生不是产品，他们不应该被各种标签束缚住，这是对他们个性的扼杀。不仅如此，对学生要求苛刻的老师，自己也会背上很重的包袱，这样一来，教育就变味了。
　　对成勇来说，学生的成绩并不是最重要的，相比较而言，青少年时期的心理健康与习惯养成才是他关注的重点。“一个学生的情绪变化非常能说明问题，他是快乐还是沮丧，这足以影响当下的学习状态，所以一个称职的班主任就要擅长观察学生，并立刻找到解决问题的方法，这样学生的心门就会被你悄悄推开，直到他们彻底地把你当作是朋友。”